ШКОЛА РАННЕГО РАЗВИТИЯ

ДЕТСКИЙ КЛУБ

«АЗБУКА»

	

	I	Жизнь маленького человека

	II	Программа школы раннего развития

	III	Особенности программы

I
Жизнь маленького человека. 

Человек родился и хочет жить: созерцать, познавать, действовать. Но он ещё пока совсем новый в этом мире человек и не может самостоятельно организовать себя и окружающий мир для познания и деятельности в нём. Маленькому человеку (также как и другим маленьким существам: детёнышам животных, птиц, рыб) нужны внимание, забота и помощь в процессе познания себя, познания и обретения своих возможностей. Медвежонку недостаточно, если его мама будет лишь снабжать его добытой ею самой пищей, но не научит его добывать пищу самому. Так и человеческому ребёнку недостаточно, чтобы его просто снабжали всем необходимым и принятым в человеческой жизни и быту: пищей, одеждой, жильём, игрушками. Если вы когда-либо смотрели передачи про животных, вы, наверняка, видели, сколько времени и внимания животные-родители посвящают тому, чтобы постепенно терпеливо приучать своих детей ко всем основным навыкам необходимым для их жизни. Нам, Человеку Разумному, homo sapiens, есть чему поучиться у наших «братьев меньших». 

Все живые существа - это существа общественные (жизнь протекает в постоянных многочисленных взаимосвязях с себеподобными и другими существами), поэтому все живые создания нуждаются прежде всего в общении: обмене информацией, чувствами, передаче жизненного опыта. Но многие взрослые люди об этом забывают: заваливают своего ребёнка грудой игрушек (пусть даже самых разных, красивых и дорогостоящих), но при этом не играют с ним в эти игрушки. Тогда как в миллион раз лучше было бы обойтись даже одной единственной самой скромной игрушкой, но через общение с ребёнком и с этой игрушкой вдохнуть в неё жизнь, смысл, наполнить содержанием и действием. Без внимательного доброго насыщенного регулярного общения нет полноценной жизни, нет полноценного развития маленького человека.

Ещё одна проблема взрослых, которая часто становится проблемой для детей, заключается в том, что, будучи давно взрослыми, они (родители) не понимают, что такое быть ребёнком. Взрослые многие вещи считают очевидными для детей, потому что эти вещи давно очевидны для самих взрослых. Тогда как дети видят, понимают по-другому нежели взрослые, а некоторые вещи дети ещё не знают и не понимают вовсе. Один распространённый пример из жизни. Трёхлетний ребёнок разбил стекло в рамочке для фотографии, стуча по нему игрушечным молоточком. Мама (необязательно мама, это бывает папа, бабушка, старшая сестра …) подбегает с возмущенным криком о том, «какой плохой мальчик, только всё ломает и портит вокруг!». А не задуматься ли этому взрослому человеку, прежде чем «прийти в действие» о том, что ребёнок никакого понятия ещё не имеет о том, что стекло хрупкое и может легко разбиться (у него ещё не было опыта взаимодействия со стеклянными предметами)! Давайте рассмотрим данную ситуацию в её развитии. Ребёнок в этой ситуации не должен чувствовать себя виноватым (потому что он абсолютно ни в чём невиновен), но критика и отрицательная оценка самого ребёнка и его действий со стороны взрослого подсказывают ему о том, что нужно выразить чувство вины - так ребёнок учится быть неискренним и нечестным в общении со взрослым. Вырабатывается следующая модель поведения: раз взрослый ругает, значит, надо показать, что чувствуешь вину, сказать дежурную фразу «я так больше не буду» - при этом не разбираясь, почему тебя ругают, и вообще что и почему произошло, и не чувствуя нормального чувства вины в том случае, когда уже действительно был виноват. Речь идёт о том, как непросто, и порой совсем невесело ребёнку в мире взрослых людей, в чьей власти он находится. И как пагубно сказываются на умственном и нравственном развитии ребёнка такие самые обычные повседневные ситуации. 

Взрослый человек должен быть хорошо самоорганизован, внимателен, ответственен, подкован определёнными знаниями и пониманием при общении с ребёнком: будь то приём пищи, прогулка, чтение - абсолютно всё - в частности, целенаправленные занятия и развивающие игры с ребёнком. Вот ряд основных аспектов организации развивающей деятельности ребёнка. Прежде всего необходимо понимать в каком возрасте ребёнка чем лучше заниматься, во что играть. Нельзя ожидать и требовать от малыша того, на что он в данном возрасте неспособен, например, чтобы в три года ребёнок мог сам нарисовать яблоко. Поэтому необходимо знать возрастные способности детей с учётом того, что и они разнятся индивидуально: и если один ребёнок начинает читать в 6 лет, а у другого не получается, это не значит, что этот другой лентяй, или что у него отставание в умственном развитии (какие страшные слова для родителей). Некоторые родители начинают таскать такого ребёнка по разным специалистам, которые мучают его диагностиками, ставят диагнозы, нередко разные специалисты ставят разные диагнозы, родители приходят в ещё большее замешательство и нагружают бедного кроху упражнениями в чтении и не только. Ребёнок прибывает в стрессе от общения с незнакомыми людьми, которые его изучают, что-то от него хотят, родители требуют - и вот тут-то у ребёнка действительно начинаются проблемы с развитием, которых до всей этой катавасии и не было. А нужно было просто поиграть с ним в увлекательные игры с участием буковок, подождать пару месяцев, а там глядишь: он начинает читать, да ещё и получает от этого удовольствие (потому что буковки ассоциируются у него с чем-то очень приятным, весёлым, интересным, несложным, как те игры, в которые он играл).

Другая противоположная предыдущей ошибка: пустить развитие ребёнка на самотёк, дескать, природа мудрее, пусть сам интуитивно выбирает и определяет чем и как ему заниматься. «Добрые» родители отправляются почивать на лаврах, считая, что их чадо одно из немногих счастливых детей, так как развивается свободно и гармонично, не принимая во внимания или не зная о том, что организовать свою деятельность без общения с более опытным человеком ребёнок неспособен.  В результате ребёнок вырастает без основ и координат необходимых для дальнейшего развития и образования, в частности, для учёбы в школе (концентрация внимания, усидчивость (в прямом и переносном смысле этого слова), необходимость волевого усилия, умение воспринимать критику, способность к самокритике…). Очутившись в школе, ребёнок перестаёт быть сам по себе, в родном гнезде, где он царь и бог, а оказывается в коллективе, где учитель один, детей много, индивидуальная работа невозможна, работают все вместе, или по группкам, или по парами, школьных предметов много, уроков много, детям ставят оценки, т.е. оценивают их деятельность, так или иначе идёт сравнение с другими детьми. Другими словами ребёнок погружается в сложную систему взаимоотношений с окружающей действительностью, к чему он совершенно не готов. Он протестует, когда в школе от него требуют определенной самодисциплины, определённого поведения на уроках, погружается в цепочку постоянных конфликтов с учителями, другими детьми. Начинает ненавидеть школу (иногда и себя самого), плохо учиться, родители бегут в школу устраивать «разбор полётов» («почему мой славный мальчик, способности которого я знаю, плохо успевает в школе - наверное, учителя недостаточно профессиональны?»). Переводят ребёнка из одной школы в другую. Ребёнок начинает понимать, что все вокруг плохие, глупые, один он хороший и умный, значит, учиться, самосовершенствоваться нет необходимости. В итоге вырастает высокомерный конфликтный неумный человек. А родители удивляются: «Ты был таким хорошим мальчиком, как же ты стал таким невыносимым!». Дело в том, что весь этот замечательный человеческий багаж, потенциал их дитя не получил развития в нужное время и был почти полностью утрачен (это не означает, что надо наложить на себя руки: и эту проблему можно превозмочь, но для этого понадобиться много времени, терпения, сил, стараний и самого ребёнка, и его родных и близких, и его учителей). Лучше прозорливо предотвращать такие проблемы.

Почему именно раннее развитие, а не с 4-5 лет, когда приближается школьный возраст? Потенциал человека нуждается в развитии именно в возрасте от рождения до 3-4 лет. Основа интеллекта человека закладывается в первые годы его жизни, и он никогда уже не сможет превзойти тот потенциал, который был заложен в нем в возрасте до 5 лет. Наиболее активно образуются связи между клетками мозга ребенка в период от рождения до трех лет, и по мере их развития возрастают возможности мозга. Уже за первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50% своего взрослого потенциала, а к трём годам 80%. Конечно, это не значит, что после трёх лет мозг перестает развиваться. Однако к этому возрасту создается та основа интеллекта, на которой держится всё дальнейшее интеллектуальное развитие ребенка. Гиперактивность двух-трёхлетних детей – это результат их неуемной жажды знаний. В раннем возрасте способность воспринимать информацию абсолютно уникальна. Если бы все дети получали хорошее развитие в раннем возрасте,  во взрослом мире не было бы разделения на людей творческих и нетворческих, не было бы понятия «талантливого человека», потому что все были бы творческими талантливыми людьми, и мы бы жили в счастливом полноценном обществе. Все люди с рождения талантливы, просто кому-то повезло: его таланту предоставили условия раскрыться и развиваться; а кому-то нет.

Чтобы ребёнок рос полноценным человеком, необходимо разностороннее развитие, а не только пирамидки, раскраски и чтение. При этом занятия должны быть интересными, увлекательными для ребёнка, нельзя перегружать, необходимо обеспечить смены деятельности во время игр и занятий, баланс между действиями с предметами и без предметов, нужно понимать, как художественная деятельность человека связана с его словесной и коммуникативной системой знаний и навыков, как физическая деятельность связана со здоровьем, самочувствием, настроением, умственной активностью, готовностью к умственной деятельности. Если ребёнок неправильно питается, редко бывает на свежем воздухе, мало двигается, получает мало жизненных впечатлений и положительных эмоций - его интеллектуальная сфера подавлена и слаба. Нужно знать потенциал и средства раскрытия эмоциональной сферы ребёнка, ведь именно чувства, главное из которых, чувство любви, счастья, радости являются главным двигателем всего живого и уж тем более такого сложного высокоразвитого существа как человек. Это и многое другое знают и умеют применять в работе с детками педагоги нашей школы раннего развития, они подходят к развитию детей с вниманием, ответственностью, профессионализмом, доброжелательным отношением и хорошим настроением.  

II
Итак, мы рассмотрели основные предпосылки раннего развития ребёнка, 
а теперь о программе.

В школе раннего развития «Азбука» применяется уникальная игровая комплексная программа для детей от 1 до 4 лет, в которую входят комплексные занятия, направленные на всестороннее развитие ребёнка. Каждое занятие (индивидуальное и групповое) состоит из 3 блоков: 

развивающий
	
подвижный	
творческий	
Этот блок направлен на:
• развитие основных психологических функций детей (память, внимание, мышление, речь, воображение и т.д.) по ведущим методикам как российских, так и зарубежных педагогов (Монтессори, Никитин, Масару Ибука, Глен Доман и др.); 
• развитие мелкой и крупной моторики; 
• развитие коммуникативных навыков, речи; 
• формирование элементарных математических представлений; 
• развитие необходимых для будущего первоклассника навыков.

	Этот блок включает в себя:

• подвижные игры, 

• спортивную гимнастику, 

• игры на формирование коммуникативных качеств, 

• а также музыкальные минутки (развитие координации движений под музыку и чувства ритма).
	Этот блок включает: 
• развитие у детей художественного восприятия окружающего мира (обучение рисованию, лепке, аппликации, знакомство с глиной и гипсом);
• создание рисунков, коллажных картин, минискульптур (поделок) из пластилина, теста, глины, аппликаций из бумаги, картона, бисера, макарон, круп и т.д.;
• обучение игре на шумовых музыкальных инструментах.

Кроме этого наша программа предусматривает проведение:

•	семейных праздников;  
• 	ежемесячное проведение выставок детских рисунков и поделок; 
• 	а также фестиваля различных жанров детского творчества: танец, пение, чтение стихов, игра на шумовых инструментах, театр.

III
Особенности программы нашей школы раннего развития.
Игровая программа развития детей раннего возраста находит практическое применение в Школе раннего развития «Азбука» уже более восьми лет и непрерывно совершенствуется с учетом последних научных разработок и практического опыта, накопленного в процессе работы.
• синтез ведущих методик как зарубежных, так и отечественных деятелей с вкраплением авторских игр, упражнений, технологий, адаптированных для детей раннего возраста, обеспечивающий всестороннее развитие с учетом их индивидуальных особенностей. 
• комплексное развитие малыша одновременно по всем направлениям, позволяющее определить способности малыша к различным видам творчества; 
• создание сценариев и проведение праздников на открытых и закрытых площадках для детей и их родителей, играющих важнейшую роль в социализации детей. 
Благодаря интересным, разнообразным, а порой нестандартным играм, появляется возможность решать сложные проблемы раннего возраста. 
Малыши от 1 года занимаются индивидуально по 30 минут, один или два раза в неделю по желанию родителей. Как только ребенок адаптируется, привыкает к клубной обстановке, к преподавателю, к обучающему процессу, а главное, к занятиям без присутствия родителей, его сразу переводят в группу к сверстникам. В зависимости от индивидуальных особенностей малыша, адаптационный период занимает от двух занятий до нескольких месяцев. Как только ребенок начинает заниматься без родителей, он становится более самостоятельным, собранным, сконцентрированным, а обучающий процесс более эффективным и результативным.
Воспитанники от 1 года 8 месяцев посещают школу раннего развития от одного до пяти раз в неделю по желанию родителей.
Необычность программы в том, что ребенок занимается целый час (60 мин.), хотя считается, что больше 20 минут целенаправленных занятий дети такого возраста не выдерживают. Заинтересованность малыша достигается за счет динамики занятия.
Занятия включают в себя различные виды деятельности, которые быстро сменяют друг друга. Ребенок просто не успевает устать и в течение часа получает настоящее удовольствие. Маленькое число детей в группе (5-6 человек) позволяет найти подход к каждому малышу. После первых занятий преподаватель составляет индивидуальную программу развития для каждого ребенка отдельно с учетом его возраста, уровня развития, интересов и темперамента. 
Индивидуальные и групповые занятия ведутся в комплексе, и проводит их один специалист. Благодаря высокой профессиональной квалификации преподаватель обучает малышей по всем дисциплинам в течение цикла занятий. 
Уникальность применяемой программы в том, что, из различных проверенных и уже зарекомендовавших себя методик работы с детьми – причем как российских, так и зарубежных – выбирается только лучшее. 
Каждый сезон для малышей и их родных проводятся праздники, открытые уроки, выставки творческих работ. 
В клубе работают психолог и логопед, которые проводят для родителей обучающие семинары и консультации.